ACTIVIDAD MÓDULO 4

- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Surge en los años 70 en las áreas de ingeniería y pasa de un concepto técnico al concepto que le da las ciencias de la educación donde se vinculan hacia las áreas de aprendizaje.
La definición aceptada por el comité académico de la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) es que los objetos de aprendizaje son una entidad informativa digital desarrollados para la generación del conocimiento, habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que representa con una realidad concreta.
Existen 3 características básicas de un objeto de aprendizaje: 1) Accesibilidad, 2) Reusabilidad/Adaptabilidad. Una vez creado, un OA debe ser funcional para varios contextos de aprendizaje. 3) Interoperabilidad (Aguilar, J., Muñoz, J. y Zechinelli, J s/f). Otras de sus características están que es subjetiva, son una representación de la realidad, puedes ser reciclada y clasificada.

Dentro de los recursos que podemos encontrar están los simuladores, lecturas, bases de datos, servicios de información como bibliotecas digitales, videos, gráficos, internet, entre otros, todo ello se puede reutilizar.
Hablar de reutilización lleva de inmediato al concepto de objeto de aprendizaje y se asocia siempre a la reutilización de objetos entre plataformas o entre sistemas educativos (López, C. y García, F. s/f), por supuesto que esto implica guardar, resguardar o en otras palabras utilizar repositorios, un ejemplo de esto es el prototipo ArBOA (Administración de un Repositorio de
OBjetos de Aprendizaje) es una infraestructura de mediación de objetos de aprendizaje que permite definir, almacenar, recuperar, usar, rehusar, ejecutar y visualizar OAs (Objetos de Aprendizaje) en el contexto de estructuración de cursos en línea (Aguilar, J., Muñoz, J. y Zechinelli, J s/f).

- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Los Recursos Educativos Abiertos según la OCDE son las “herramientas educativas, con posibilidades de aplicación en la educación formal e informal para resolver la demanda de educación a lo largo de la vida, sobre todo para atender los retos que enfrenta la educación superior: insuficiente capacidad de matrícula y necesidades de actualización y reforzamiento de contenidos.
En este mismo sentido los Recursos Educativos Abiertos (REA). Según la UNESCO son “Suministro libre de recursos educativos a través de las tecnologías de la información y de la comunicación que podrán ser consultados, utilizados y adaptados por una comunidad de usuarios con fines no comerciales”. “el material… se ofrece de forma gratuita y abierta para ser reutilizado en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” Ávila, M. (2008).
Los recursos abiertos son una herramienta excelente para el aprendizaje. Pero, los REA también presentan todavía algunas dificultades, como son las licencias para su uso.
- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Enmarcamos la evaluación en general dentro de la concepción para la toma de decisiones, la cual contextualiza Rodríguez (2005) cuando afirma que “se entiende por evaluación, en sentido general, aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado.”
Cuatro son los principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad:
También las tecnologías proporcionan nuevas oportunidades para la evaluación según Morgan y O´Reilly (2000, p.p. 35-39) indican las siguientes:
 Autoevaluación y evaluación por pares
 Tareas de evaluación en equipo y colaborativas
 Diálogo y debate en línea
 Simulación y desempeño de roles
 Solución de problemas
 Evaluación en línea
 Álbumes y portafolios

Por supuesto que estas oportunidades sólo puede darse si se cuenta con profesores motivados y capacitados, con alumnos que de igual manera estén dispuestos a acometer las nuevas responsabilidades por su propio aprendizaje .
Aguilar, J., Muñoz, J. y Zechinelli, J (S/F) Administración de Contenidos Digitales Mediante Objetos de Aprendizaje. Recuperado el 25 de 04 del 2010 en : http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf
Ávila, M. (2008) “Recursos educativos abiertos, su importancia y valor social”. Flead, fundación latinoamericana para la educación a distancia, cread, consorcio red de educación a distancia Recuperado el 25 de 04 del 2010 en: http://216.75.15.111/~cognicion/images/articulos/Cog13/presentaciones/miercoles/PatriciaAvila.pdf
Dorrego, E. (2009) “Educación a distancia y evaluación del aprendizaje”. Universidad Central de Venezuela. Venezuela. Recuperado el 28 de 04 de 2010 de http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf
López, C. y García, F. ( s/f ) Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de una colección digital: de Dublin Core a IMS. Recuperado el 25 de 04 del 2010 en : http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm
Quesada, C. R. (2007) “Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Publicado en RED. Revista de Educación a Distancia, Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado el 28 de 04 de 2010 de http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

RADIOCHAT, AUDIO Y VIDEO EN INTERNET CON FINES EDUCATIVOS

Teachertube es un sitio en internet similar a youtube lanzado el 6 de marzo del 2007 y esta orientado al ambito educativo. Es un recurso gratuito y en línea para profesores y alumnos como un medio que ilustra algunos de los contenidos programaticos, es una herramienta colaborativa que busca compartir experiencias y favorecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Una de las ventajas de contar con este tipo de sitios web es que permite contar con un deposito (archivo) de videos para apoyar las clases y así facilitar el aprendizaje tanto colaborativo como por cuenta propia, por lo que se puede mejorar, incluso, lo observado en los videos.
Considero que uno de los elementos más interesantes de este recurso es el formato que hace interesante y motiva a quien lo ve a disfrutar del aprendizaje a partir del juego que involucra audio y video desde la mágia del internet.

El radio chat es una herramienta que convina los elementos de audio e internet, se puede de cualquier forma aprender ya se de manera sincronica o asincronica, radio chat es una herramienta que nos permite utilizar el sentido del oido en una comunicación que permite la interaccion entre los participantes de un foro haciendo preguntas y respuestas, en el Tecnológico de Monterrey se tiene esta herramienta dentro de sus cursos, en mi experiencia me permitio conocer, por ejemplo al Dr. Mortera y saber su opinión acerca del avance de la evolución de la Tecnología Educativa.

Referencias

Gutiérrez A. & Torres,M. (2004) Expectativas e impacto del uso de Radio-Chat como estrategia didáctica sincrónica en educación virtual. Escuela de Graduados en Educaci ón Universidad Virtual-ITESM. En Razón y Palabra.

ITESM (2008) Teachertube. Integracion de la tecnologia educativa en el ambiente de aprendizaje. video (2.50 min. México

EL PIZARRÓN DIGITAL INTERACTIVO

Uno de los medios de enseñanza de mayor tradición y más utilizado como recurso didáctico de apoyo a la exposición del pizarrón ha sido el pizarrón. Las tecnologías de la información han modernizado este medio de enseñanza transformándolo en digital e interactivo.
El PDI permite que el docente planee y diseñe previamente su clase que retome el material de la sesión anterior para dar un repaso o aclarar dudas, además de poner a disposición de los alumnos lo que se haya plasmado en el rotafolio electrónico inmediatamente al término de la clase.
Ventajas
a) Su versatilidad , por la variedad de aplicaciones que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo
b) Incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón
c) Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón
d) Los alumnos disfrutan más el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar
Transformar y equipar las aulas con pizarrones digitales requiere de una inversión considerable, por ejemplo, el gobierno mexicano realizo una inversión de 18 mil millones de pesos para dotar 125 000 aulas esta herramienta en el país Granados, 2005 citado por Ponce, 2010 p.208. La introducción de esta herramienta comenzó en el 2003 a través del proyecto educativo Enciclomedia para las escuelas públicas Loschert, 2004 en Ponce, 2010.
Esta herramienta “introduce una notable renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilitar el logro de aprendizajes más significativos” Marqués, 2006 citado por Ponce, 2010 p. 209
Esto implica una inversión en tiempo por parte de los profesores para capacitarse y practicar para lograr dominar la herramienta.
Modelos didácticos
Marquéz (2004) en Ponce (2010), quien coordina uno de los grupos de investigación sobre el uso del PDI en España, con sede en la Universidad de Barcelona, señala que son diversas las posibilidades para el uso y aprovechamiento didáctico de esta herramienta. Como resultado de los estudios realizados por este grupo en diversos centros educativos (a nivel primaria y secundaria) se logró establecer algunos modelos de aplicación didáctica del PDI, entre los que se encuentran:
Apoyo a las explicaciones del profesorado. En este modelo el docente presenta los temas por medio del PDI utilizando recursos multimedia como apoyo a la explicación de su tema.
Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes. El profesor da instrucciones a los alumnos para el desarrollo de un tema específico que deberán preparar y presentar para la siguiente sesión.
Corrección colectiva de ejercicios en clase. El uso del PDI facilita la corrección colectiva de ejercicios, especialmente en las áreas de matemáticas o inglés, en clase.
Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. Con apoyo de recursos interactivos el docente realiza una actividad colectiva para provocar discusiones sobre un tema.
La pizarra “recuperable”. Una de las ventajas que brinda el uso del PDI es que es posible recuperar: definiciones, esquemas, operaciones, soluciones, etc., pues toda esta información se almacena en formato digital.



Referencias

Burgos. A. & Lozano A. (2010) Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. Capítulo 9. El pizarroón digital interactivo: de laexperiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidade que aprenden sobre su aplicación. Trillas. México.

Red.es. (05 de 2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula . Recuperado el 21 de 03 de 2010, de www.escuelatic.es/app/.../Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Beneficios del Aprendizaje Móvil

Algunos de los beneficios que se vislumbran en esta modalidad de aprendizaje, de acuerdo con Jill Attewell (2005) son los siguientes:

Algunos de los métodos que se aprovechan con el uso de la tecnología móvil e inalámbrica con propósitos educativos son el RSS (Real Simple Syndication), el PodCast (Publico n Demand O Cast) y la conexión a servicios móviles a través de telefonía móvil y redes inalámbricas (WAP, Streaming Media, WiFi).
El éxito de las iniciativas en el uso de la tecnología educativa, dependerá en gran medida de los esfuerzos de sensibilización concientización y el convencimiento de los involucrados de estar actuando y trabajando a favor de un mejor aprovechamiento de los recursos, para propiciar nuevas técnicas y estrategias de enseñanza para favorecer un mejor nivel de desempeño y aprovechamiento de los recursos, para propiciar nuevas técnicas y estrategias en la enseñanza para favorecer un mejor nivel de desempeño y aprovechamiento de recursos en el proceso de aprendizaje.

Referencias
Burgos. J. & Lozano A. (2010) Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. Capítulo 8. .Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. Trillas. México.

Burgos, J. (2009) Aprendizaje Móvil. Seminario internacional Innovacion en la educación virtual del siglo XXI

APRENDIZAJE MÓVIL

El uso de la tecnología móvil e inalámbrica como las computadoras personales, agendas personales y electrónicas (PDA) teléfonos inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, lectores digitales, entre otros dispositivos más en el ámbito educativo han permitido el nacimiento de una nueva generación educativa que posibilita la modalidad el Aprendizaje Móvil con el apoyo de la tecnologías de la información y la comunicación.
El aprendizaje móvil se define como el uso de la tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objeto de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas Tribal CTAD, 2007, Mobileam, 2007citado por Burgos, 2010 p. 174
La creación de nuevas oportunidades educativas nace por el potencial inherente de la tecnología para soportar los procesos de instrucción y enseñanza en distintos ambientes de aprendizaje electrónicos a través de las computadoras, las tendencias generacionales de la educación a distancia se identifican en los siguientes modelos educativos:
 d-Learning (distance-learning)
 e-Learning (electronic-learning)
 m-Learning (mobile-learning)
 n-Learning (nano-learning)
Actualmente la modalidad de aprendizaje m-learning, capitaliza la experiencia de diseñar y ofrecer programas educativos a través de un ambiente electrónico y aprovecha las nuevas bondades que permiten movilidad en el uso y acceso a contenidos educativos a través de tecnología móvil e inalámbrica Attewell, 2005 citado por Burgos, 2010 p. 178.
El aprendizaje móvil considera la experiencia previa del estudiante, es decir, cuando una persona se encuentra en movimiento y requiere consultar información a través de la tecnología móvil, se asume cierto nivel de conocimientos, experiencia o habilidad para poder hacer uso efectivos de la información el potencial de la educación móvil radica en considerar un modelo de aprendizaje centrado en la persona, el contexto y la experiencia previa como elementos esenciales para optimizar su desarrollo.
En la modalidad de aprendizaje móvil se deben considerar las siguientes características de acuerdo con Ellen Wagner, 2005, citado por Burgos, 2010 p. 184 - 186
Ubicuidad. Información disponible para consulta, referencia y aplicación en cualquier lugar
Acceso. Infraestructura tecnológica de información y comunicación que permita ofrecer conectividad al usuario móvil.
Usabilidad. Diseño y adaptación de elementos gráficos y de información que se presentaran al usuario, considerar la navegación de la información en dispositivos portátiles.
Eficiencia. Capacidad de consulta o descarga de la información en tecnología móvil e inalámbrica
Flexibilidad. Proveer información, contenidos y recursos digitales en distintos formatos de presentación que se ofrecen al usuario.
Seguridad. Proteger los ambientes de colaboración y trabajo compartido a través de aplicaciones de trabajo de grupo, así como el aseguramiento de envío de la información de forma confiable.
Consistencia. La información debe consultarse de forma confiable indistintamente del medio tecnológico, se debe asegurar que la consulta sea fidedigna y consistente en el medio solicitado.
Interactividad. En un ambiente de aprendizaje educativo

Reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje en Cursos Ofrecidos en línea.

El concepto de estilo, suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta, Alonso (1998) señala que los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos (Honey, 1998)



Con base a (Gallego, 2003).


Podemos sintetizar de acuerdo al manual de la DGB/SEP (2009) como sigue:

ESTILO DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA	SE DEFINE COMO	SE RELACIONA CON…	SEMEJANZAS/ DIFERENCIA EDUCACIÓN A DISTANCIA
1. Verbal/ Lingüística	Tradicionalmente ha sido considerada, una de las inteligencias más importantes y es una de las evaluadas por los test de inteligencia ampliamente conocidos. El hemisferio izquierdo parece ser el responsable de una inteligencia acentuada en la producción lingüística. Esta es una de las áreas medidas por los test tradicionales. El área cerebral implicada en una mayor inteligencia de éste tipo es el área de Broca pues ésta es la encargada de las producciones gramaticales. Esta inteligencia envuelve sensibilidad para hablar y para escribir, para aprender lenguajes. Quienes se dedican a ser escritores, o abogados o comunicadores son un buen ejemplo de quienes tienen desarrollada una inteligencia de éste tipo. Todo ser humano tiene la facultad de generar un lenguaje. En todas las culturas, la adquisición del lenguaje parece similar, incluso en las personas que son sordas opera una forma personal de producción de un lenguaje.	· escritura creativa · expresión oral · humor · expresión formal e informal · leer · contar historias · narrar cuentos · tener conocimiento amplio de vocabulario	· escritura de ensayos · desarrollo de publicaciones · debates verbales (en foros) · discusiones de temas específicos
2. Lógico /Matemática	Un individuo dotado con este tipo de inteligencia es capaz de analizar y procesar problemas lógicos, operaciones matemáticas y/o asuntos de investigación. Considerada hace poco en occidente como una de las “únicas inteligencias” ésta constituye, al igual que la inteligencia lingüística, otra de las típicamente medidas por los test de inteligencia que se conocen. Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En algunas llamadas sociedades primitivas, la lógica, las matemáticas y la ciencia no parecen ser a primera vista fundamentales para la cultura. Este ámbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias depende de la inteligencia lógico-matemática, ejemplo esta que los mejores pensadores lógicos – matemática fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.	· símbolos abstractos · formulas · calcular · descifrar códigos · forjar relaciones entre elementos · hacer gráficas y organizadores · patrones lógico- matemáticas · hacer bosquejos · resolver problemas · silogismos · rompecabezas · el pensamiento científico · razonamientos inductivo y deductivo	· solución de problemas · preparar organizadores gráficos · matemáticas en general · lógica
3. Visual/ Espacial	Aplica para la resolución de problemas espaciales como el uso de mapas o sistema rotacional. Las artes visuales ocupan de este tipo de habilidades para desarrollar sus producciones. El hemisferio derecho está involucrado de manera notable en la resolución de problemas de este tipo. Estas habilidades permiten hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de él, según la situación). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Científicos como James Watson y Francis Crick utilizaron Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral de la molécula de ADN	· imaginación visual · esquemas de color y texturas · imaginación guiada · visualizar · mapas conceptuales · hacer montajes · crear diseños y patrones · pretender/fantasear · espacio tridimensional	· proyectos visuales preparar mapas conceptuales · fotografías, videos · utilizar recursos audiovisuales · hacer gráficas, diagramas · diseño comercial · dibujar mapas
4. Corporal /Kinestésica	Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En este campo están los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño; un ingeniero de éxito recuerda que se convirtió en ingeniero a la edad de cuatro años, cuando empezó a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.	· lenguaje corporal · gestos, mímicas · esculturas corporales · dramatizaciones · baile · rutinas de gimnasia · rutinas de aeróbicos · gráficas del cuerpo humano · ejercicios físicos · deportes · representaciones · Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo	DIFERENCIA/ NO SE ENCUENTRA
5. Musical/ Rítmica (emocional)	Este tipo de capacidad no se considera habitualmente como una capacidad intelectual sin embargo los datos experimentales han demostrado que las habilidades musicales puede ser considerad como una de las inteligencias ya que en una persona puede florecer de manera natural y destacable cono respecto a otras y por tener además un fuerte vínculo biológico. Ciertas partes del cerebro desempeñan un papel importante en la percepción y en la producción musical. Estas áreas están situadas en el hemisferio derecho. Las personas con este tipo de inteligencia tiene un “buen oído”, por ejemplo: los músicos, los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge espontáneamente y de modo natural en los individuos dotados para ello.	· sonidos · sonidos instrumentales · sonidos ambientales · composición musical · crear estilos musicales · tocar instrumentos musicales · patrones de tonos musicales · vocalizar · sensibilidad al ritmo	DIFERENCIA/ NO SE ENCUENTRA
6. Interpersonal	Esta inteligencia se construye a partir de la capacidad que nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y de establecer la empatía con la que nos “ponemos los zapatos del otro” y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones. Esta inteligencia permite a un adulto hábil, leer las intenciones y deseos de los demás. Los lóbulos frontales son las áreas cerebrales implicadas en este tipo de inteligencias. Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las demás. La mayoría de las actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal, ya que están formadas por grupos humanos en los que debemos relacionarnos. Los grandes líderes, religiosos o políticos, vendedores, clínicos, y profesores y actores tienen una fuerte inteligencia interpersonal. Martín Luther King por ejemplo, líder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador estimulante que uso sus habilidades interpersonales para inspirar el cambio social radical. También se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la enseñanza de los incapacitados. Los consejeros y consultores deben establecer empatía con sus pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea difícil cuando este no puede articular sus propios sentimientos.	· enseñanza colaborativa · aprendizaje colaborativo · empatía con los demás · dar retroalimentación · proyectos grupales · intuir los sentimientos de otros · comunicación persona a persona · percibir los motivos de los demás	· trabajo cooperativo · solución de conflictos · trabajo en la comunidad · tutorías · participación en “chats”
7. Intrapersonal	Este tipo de inteligencia es manifestada por las personas que son capaces de poder tener una imagen veraz y precisa de sí misma. Nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos sí deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida pues permite comprender y establecer vínculos personales con los demás. El sentido de uno mismo, afirma Gardner, (1998 y 2003) surge como una de las invenciones humanas mas maravillosas, un símbolo que representa todos los tipos de información acerca de una persona y que es al mismo tiempo, una invención que todos los individuos construyen para sí mismos	· procesar emociones · destrezas de concentración · focalizar · razonar · proyectos individuales · conocimiento de uno mismo · técnicas de metacognición · autorreflexión · estrategias de pensamiento · ser sensato y cuidadoso con uno mismo · estados alterados del ser · gusto por el orden	· estudio individual · escribir reflexiones · desarrollar actividades para ·
8. Naturalista	Es un tipo de inteligencia que demuestra expertise en reconocer, clasificar y estudiar la naturaleza. Los biólogos y herbolarios son quienes más la han desarrollado y se caracterizan por un notable cuidado al clasificar y hacer taxonomías (no necesariamente en ambientes formalizados o científicos). Un ejemplo claro de ello se tiene en Carolus Linnaeus y Charles Darwin. Ahora bien, no solo se pueden clasificar aspectos de la naturaleza sino otros tipos de clasificaciones. La inteligencia naturalista se siente confortable en el mundo de los organismos y de los objetos ya sean animados o inanimados; al mismo tiempo es poseedora de un talento para interactuar y convivir con granjeros, pescadores, jardineros.	· trabaja con la apreciación y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales) · protección y conservación del ambiente · hacer giras y encuentros con la naturaleza · observar la naturaleza · clasificar especies orgánicas e inorgánicas · interactuar con otros seres vivientes y tener una comunión con la naturaleza	DIFERENCIA/ NO SE ENCUENTRA
9. Espiritual/ emocional: a) Como concerniente a lo cósmico o con cuestiones existenciales b) Como logros o estados de existencia.	a) Cualquier discusión sobre el espíritu. o la vida espiritual, o el sentimiento espiritual, resulta controversial tanto en el terreno académico como en el de la ciencia. Muchos de nosotros no reconocemos el espíritu como reconocemos a la mente o al cuerpo. Tampoco muchos de nosotros otorgamos el mismo estatus ontológico a lo trascendental o espiritual como lo hacemos a lo matemático o lo musical. Sin embargo, el ser humano es proclive, por naturaleza, a lo espiritual, motivo suficiente para ser considerada la inteligencia espiritual como una de las inteligencias del conjunto de esta teoría. b) Si como seres humanos relacionamos al mundo con la naturaleza, también podemos relacionar el mundo sobrenatural al cosmos y extenderlo mas allá de lo que percibimos directamente al misterio, o a nuestra propia existencia o a las experiencias de vida o de muerte que rutinariamente podemos encontrar. ¿Quiénes somos? ¿Cuál es el sentido de la vida? ¿Cuál es la naturaleza de nuestra relación con el mundo? ¿Por qué existimos? En el terreno de lo espiritual el concepto de conocimiento debe ser distinguido del concepto tradicional. Las formas de qué y cómo no son las mismas. En el resto de las inteligencias, la distinción no es controvertida porque es evidente que la gente con patrones de inteligencia musical o espacial tiene distintas habilidades en su dominio. Pero en el terreno de lo espiritual hay dos formas de conocer que deben ser cuidadosamente distinguidas. La primera es la que tienen ciertas comunidades al interior de ellas, en la que se reconocen ciertas formas de conocimientos y ciertas formas de cómo acceder a ese conocimiento por ejemplo … la meditación, el trance, las visiones trascendentales que tienen ciertas personas como el psíquico, o el espiritual y el clarividente son ejemplos de este tipo de inteligencia. c) Por otro lado hay ciertas prácticas que realizan los sacerdotes, místicos o gurús o quienes pueden alcanzar ciertos estados de la conciencia o estados sensoriales a través de fármacos, o de la música. Este tipo de personas tienen para Gardner una especie de talento para alcanzar un estado mental a través de una “gimnasia” del estado mental de una inteligencia corporal o física y kinestésica.	· la perspectiva · la espontaneidad · la creatividad · las habilidades sociales · las habilidades emocionales · el control de los sentimientos y de las emociones · el manejo de las esperanzas · la perseverancia · la autodisciplina · la responsabilidad · la empatía (reconocer y aceptar los sentimientos y las emociones de los demás)	· proyectos creativos en grupo · ejercicios de solución de problemas · personificación · reflexiones · lluvia de ideas · participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras · tutorías
10. Existencial	Esta inteligencia forma parte, para Gardner, de la inteligencia espiritual y desde su punto de vista, parece ser su parte cognitiva. El autor propone una especie de capacidad central de este tipo de inteligencia: la capacidad de situarse uno mismo en relación con el cosmos- lo infinito y lo infinitesimal- y la capacidad de situarse uno mismo en relación con determinadas características existenciales de la condición humana como el significado de la vida y de la muerte, el destino final de uno mismo y el destino psicológico. Todas las culturas humanas conocidas han apreciado y visto florecer esta capacidad, de origen cultural, cristalizada en sistemas religiosos, místicos o metafísicos. En culturas modernas o contemporáneas obras y sistemas de carácter estético, filosófico o científico demuestran la necesidad humana de ir más allá de lo terrenal. La liturgia católica es un ejemplo de ello. Hay sociedades que valoran y dan mucha importancia a estas expresiones, (de tipo existencial) y que incluso integran aspectos de la existencia social, moral y emocional, por ejemplo las circunstancias que rodean al Dalai Lama durante su infancia.		DIFERENCIA/ NO SE ENCUENTRA

Con base a Ramírez, S (2009) y (Galeón, 2009)

En conclusión

Desde la perspectiva de las inteligencias múltiples, podemos ubicar una serie de semejanzas prácticas en las que es necesario entender el estilo de aprendizaje que manejan los estudiantes de educación a distancia, aunado a esto tendríamos que observar cual es el estilo de enseñanza con ello podríamos acercarnos un mejor resultado en un proceso de enseñanza aprendizaje, toda vez que este proceso debe ser mediado a través de un diseño instruccional que permita mejorar las condiciones en que se da el aprendizaje. La educación a distancia y los estilos de aprendizaje más que diferencia encuentra semejanzas, pero sobretodo, aplicación de los estilos, por supuesto, cuando un alumno los ubica y explota.

Referencias

Casau, P. (2006). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Recuperado el 05 de 10 de 2009, de http://www.esimez.ipn.mx/practicas/complementarias/EstilosdeaprendizajeGeneralidades.pdf

DGB/SEP. (12 de 2004). Manual autoinstruccional parqa docentes y oreintadores educativos . Recuperado el 5 de 10 de 2009, de Secretaria de Educacion pública: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf

Galeón. (2009). APRENDER A APRENDER. Recuperado el 7 de 10 de 2009, de http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html#multiples

Gallego, R. ,. (s.f.). Dept. de Economía de la Empresa, Universidad Politécnica de Cartagena. Recuperado el 5 de 10 de 2009, de ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING. HACIA UN MAYOR RENDIMIENTO.

Honey, P. (1998). loas testilos de aprendizaje, Qué son los estilos de prendizaje. En M. ,. Alonso, & P. Honey, Los estilos de aprendizaje procedimientos de diagnóstico y mejora (págs. 43 - 47). barcelona: Mensajero.